Как не надо

Если вам кто вдруг порекомендует что-то подобное, постарайтесь отбежать на безопасное расстояние.



К сожалению, у многих, основная "педагогическая" установка в головах – если что-то не так, надо что-то сделать с ребенком. Чтобы он соответствовал неким, удобным для запоминания, простым абстрактным требованиям. И тогда можно гордо смотреть на дело рук своих (фото из сети).

В данном случае, родители демонстрируют успешную, по их мнению, реализацию тезиса "ребенок должен писать сидя с прямой спиной".
А что мы видим по факту?
Ребенок сидит за слишком высоким для него столом, с согнутой поясницей, навалившись грудью на стол, со спазмированной кистью, перед лампой светящей ему в глаза, не имея возможности наклонить голову в необходимой для письма степени, и поэтому наклонив все тело.

Мелкие заметки. ДЦП. Манипуляция.

Все возможности человеческой кисти образуются различными комбинациями нескольких основных движений:
-- Сгибания-разгибания пальцев и кисти.
-- Отведения-приведения пальцев и кисти.
-- Пронации-супинации предплечья.

Возможности манипулирования обеспечиваются дифференцированием движений в кисти, которое, в простейшем виде, должно быть тройственно: сгибание указательного при разгибании мизинца или наоборот при следственном, промежуточном, состоянии промежуточных пальцев и поддерживающей роли большого.

Такие "формы поведения" пальцев могут не запускаться "сами по себе".

Построить их можно, если заметить, что противофазное движение мизинца и указательного пальца естественным образом сопровождает пронацию-супинацию.
(Поэтому "плохая", чисто хватательная, кисть неизменно сопутствует неразвитой пронации-супинации).

Простейший "тренер" развивающий противофазные напряжения в кисти -- длинная увесистая палка.
Более удобный предмет -- булава.

Освоение внешне грубых манипуляций такого рода предметами выстраивает внутрикистевые координации необходимые для мелкой моторики.

Письмо при ДЦП. Часть VI. Учимся не держать V.

От подобной, штамповочной по сути, деятельности, характерной особенностью которой является определение положения инструмента в руке, а потом сопротивление изменению его положения, надо перебираться к разнообразным формам движения через сопротивление.

Собственно мы этим уже занимались перемешивая тесто или вырезая листики, но теперь мы хотим более сложные захваты и активные внутрикистевые движения.

Тесто для этого уже не подходит.

Удобный материал -- намазанный на фанерку тонким слоем пластилин который легко процарапывается тем же шилом или вилкой.
(Конечно лучше бы воск, если есть)

Вилка хороша тем, что след оставляемый ей сильно зависит от ее положения, явно приглашая поиграть с ним.
Эти измерения положения вилки в руке во время движения нам и нужны.

То, что практически при этом возникает множество неудобных захватов очень хорошо, и то, что их надо то и дело менять -- тоже.

Тут все зависит от вашей изобретательности.

Поиграв в подобные игры, используя всевозможные захваты, можно понять какой из них у ребенка наиболее пластичный и выходить уже на собственно графическую деятельность.

Но имея в виду как первостепенную задачу отладки захвата и подбора инструмента, который будет для нее использоваться.

Поэтому основное внимание уделяется занятию движением, а графический след является, довольно долго, "побочным продуктом", хотя очень важным и нужным.

Здесь мы уже выходим за рамки темы.

Материалов которые могут помочь двигаться дальше пока немного.

Это в первую очередь текст Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения скорописью.
Другой вариант скачивания (найти название в списке).
Полезный для ознакомления как со своеобразием проблем с которыми сталкивается ДЦП-енок в графической деятельности вообще и в письме в частности, так и с возможными подходами к их решению.

Фотографии (доступные в "Пикасе") графических результатов некоторых занятий по коррекции захватов.
Могут быть полезны и некоторые другие фотографии из соседних альбомов.

Есть еще некоторый запас недоделанных текстов на эти темы.

Как только, так сразу выложу в теме "Про письмо. Тексты".

Письмо при ДЦП. Часть VI. Учимся не держать IV.

От занятий по подчинению формы кисти объекту можно перебираться к подчинению объекта форме кисти -- к манипуляции.

Имеет смысл позаниматься переходными формами упражнений, в которых объект подчиняется руке, но и рука подчиняется объекту.

Типичный, уже упоминавшийся пример -- рулевое колесо.

Но сейчас нас интересуют внутрикистевые движения.

Проделаем пару экспериментов для того чтобы понять откуда они берутся.

Зажмите в кулак палку.
Сгодится и карандаш.
Конец торчит со стороны большого пальца.

Другой рукой нажмите на конец палки пытаясь пронировать кисть, но не поддавайтесь.

Палка удерживается напряжением указательного или/и большого пальца/ев.

Нажмите на конец палки пытаясь ее супинировать.

Палка удерживается напряжением мизинца.

Попробуйте привести кисть давлением на палку.

Палка удерживается напряжением указательного пальца.

Попробуйте отвести кисть давлением на палку.

Палка удерживается напряжением мизинца.

(Конечно и средний палец с безымянным принимают участие в деле, но для ясности про них забудем пока).

Таким образом мы обнаружили, что рука сохраняет свою форму благодаря тому, что выстраивает точно противодействующие вторжению внешних сил сложные тонические картины с сильной дифференциацией тонусов в разных мышцах.

Все это -- проявления фиксирующего тонуса.

Норма умеет контролировать таким образом значительный объем возможных форм, а ДЦП-ята зачастую только одну форму, ну плюс небольшие отклонения от нее.

Предыдущие наши занятия были направлены на то, чтобы как можно больший объем, пусть пассивных форм, был признан возможным, не вызывал "возражений" в виде усилий возвращающих кисть в единственную освоенную форму.

Затем мы постарались освоится в этом объеме, доверяя определение формы кисти окружающим людям, а затем и предметам.

Теперь пытаемся навести мостки к активному образованию и удержанию множества форм, которые невозможны без создания хорошо дифференцированных напряжений в кисти.

Типичное занятие этого этапа -- размешивание в кастрюле палкой.

Это может быть и глина, и тесто с изюмом, и картофельное пюре с жареным луком, все что угодно.

Поначалу естественно совместно и двумя руками.

Основная задача -- получение движения палки по кругу.
Это может быть совсем не просто.

Предварительно имеет смысл научиться двигать палку в произвольных направлениях.
Затем держать верхний конец палки одной рукой неподвижно, в то время как другая палку двигает.

Нас интересует вынужденные движения кистей, которые возникают в этом случае из-за меняющегося положения палки относительно рук во время движения.

Конечно дальше желательно выбираться на перемешивание одной рукой, и при этом с управлением наклоном палки, которая может ведь наклоняться и в сторону движения и в противоположную.

С перемешивания легко выйти на вырезание из листа теста или глины простых форм: полосок, листиков.
Для этого удобно использовать тупое шило.

Из этих элементов можно затем выкладывать красивые картинки.
Используя естественно и другие подручные техники, например штамповку и апликацию.

Для того, чтобы увеличить объем произвольных движений в кисти, хорошим инструментом является удочка, конечно не настоящая, а игрушечная, с магнитиком на конце.
Условия игры с ней можно адаптировать к очень разным возможностям ребенка.

Увеличиваем набор возможных положений удочки в пространстве, переходов между ними и темпов движения.

Все сначала двумя руками, а потом одной.

Есть и множество других возможностей "раскачивать" кисть, например маневрирование обыкновенными машинками.

Примерно такими путями можно от простого схватывания добраться до умения направлять инструмент.

И хотя мы пока не выделили отдельные пальцы, кисть остается собранной, полузакрытой и в значительной степени направляемой извне, надеюсь понятно, что дальнейшее продвижение в нужном направлении вполне открыто.

Например можно уже попробовать с помощью вилки красиво декорировать печенье.
Но для получения желаемого рисунка должно требоваться ставить ее в самые разнообразные положения.
В дело пойдут оба конца вилки.

В образовании захватов, которые могут быть очень многообразны, поначалу естественно понадобится Ваша помощь.

Но нужно добраться до их самостоятельной организации и до самостоятельного образования различных рисунков тоже.

Только тогда можно будет сказать, что данный вид деятельности освоен.

Главное не забывать, что в таких занятиях главное это успешность, мотивированность и регулярность.

Ну и делать печенья надо много.

Это вполне может быть предмет гордости, который приятно подарить и родственникам и знакомым.

Письмо при ДЦП. Часть VI. Учимся не держать III.

Чуть поспешил с обещаниями, надо еще немного потоптаться на месте.

Оглянувшись назад, обратим внимание чем же, обобщенно, в первую очередь предлагается заниматься.
(Речь здесь конечно только про кисти, со всем остальным считаем все в порядке).

Предлагается заниматься ситуационной адаптацией рук.
Она реализуется за счет специфического тонуса, который, для удобства, предлагаю называть следящим. (См. текст Мышечные тонусы).
Этот тонус позволяет организовать движение извне. Не пассивное, активное, но не совсем произвольное.
Таким движением Вы например гладите ребенка по голове. Продвижение руки происходит произвольно, а вот следование форме головы -- нет.

Такой тип тонуса играет очень большую роль в жизни вообще и в обучении движению в частности. И с ним при ДЦП -- проблемы.

Самый удобный подход к нему -- через совместное, согласованное движение, которым я поэтому так настойчиво предлагаю заниматься.

Так вот, с некоторого момента надо налаживать следящий тонус во все более сложных условиях. Избавляясь постепенно и от совместности и от сенсорной поддержки через тело.

Типичное занятие -- протирание стола.
Поначалу Вы водите рукой ребенка, плоско лежащей на поверхности ладонью, постепенно, по мере освоения, доверяя ему все большую часть действия.
Может быть подменив в какой-то момент свою руку на вторую руку ребенка, если это необходимо для того, чтобы ладонь прилегала к столу и пальцы не разбегались.
Очень удобное занятие, отлично встраивается в привычный режим.

Еще одно очень хорошее занятие, но более сложное -- мытье овощей.

Мда, тут-то без пропущенного нами согласования пронации-супинации и приведения-отведения кисти не обойтись.

Лучший "согласователь" -- подходящего размера банка с крышкой на резьбе.
Одна рука ладонью на крышке, вторая наоборот, на дне.
одна, скажем правая, сверху, ладонью вниз, а вторая снизу -- ладонью вверх.

Теперь меняем их местами. В смысле: откручиваем крышку, не отпуская руки, на один оборот.
Банка при этом переворачивается и руки, следуя за ней, тоже.
И обратно, закручиваем. (лучше если в банке при этом что-то будет симпатично шуршать, например ракушки. занятие это тогда вполне можно превратить в часть музицирования.

Типичный образец аналогичного движения в жизни -- лепка снежков.

Для Вас это кажется легким и простым, но не для ребенка. Вероятно потребуется некоторое время и приличная эмоциональная поддержка для того, чтобы он освоил это движение.
Очень желательно сделать его легким и привычным.

Потому как на нем построена вся наша двуручная деятельность.

И дело не только в том, что все реальные движения ассиметричны и поэтому без них никак на практике, но и в том, что асимметричные, но согласованные события в разных полушариях мозга нужны по очень многим причинам.

Энгельс со своей теорией о том, что человека человеком сделала палка, был конечно неправ, но если угодно почти угадал.
Двуручная деятельность похоже доступна только человеку, и палка -- замечательный инструмент для ее организации.
Но это очередная "отдельная тема".
Нам не туда.

Пока нам надо закрепить правильное сопоставление рук.

Для этого очень удобны две позы:

-- Сидя на низенькой, 10-20 см высотой в зависимости от роста, скамеечке (которую отлично заменяет пачка книжек вложенных в пакет и стянутых скотчем).
-- Сидя по турецки.

В обоих положениях очень желательно иметь за спиною опорную стенку.

Ценность этих положений в нашем случае в том, что в них предплечья очень естественным образом опираются на бедра.
Это обычные крестьянские рабочие позы.

Первую ДЦП-ята держат гораздо лучше, между ног можно поставить ведерко и например чистить картошку, когда научимся.

Вторая хороша для мелких манипуляций, кисти в ней расположены значительно удобнее для глаз.

Но, к сожалению, для очень и очень многих ДЦП-ят она противопоказана.

Несмотря на то, что буквально все подряд, а не только "йогнутые" настойчиво засовывают в нее детей, проверить это в отношении своего ребенка можно за 2 минуты.

Конечно, это тоже очередная "отдельная тема", но ведь нужная вроде, и если не сейчас, то когда? Так что извините.

Итак.

Кладем ребенка на спину. Под поясницу ему желательно подложить что-нибудь толщиной в пару сантиметров, например собственные пальцы, для того, чтобы обеспечить положенный при сидении лордоз. Берем ногу и ведем вверх, пяткой по бедру другой ноги, к паху.

Для того, чтобы сидеть по турецки надо чтобы пятка спокойно удерживалась на уровне паха.
Если она достает до паха, даже с небольшим усилием, то будет опрокидывать таз назад.
Ну и все тело заодно.
А если не достает, то тем более.

У ДЦП-ят часто не достает, ноги в рот они в соответствующем возрасте, перед освоением сидения, не таскают, поэтому таз у них часто сильно заваливается назад.
Прибавьте сюда еще обычный дефицит сгибателей бедер и становится понятно, что сидеть им по турецки ну оч-чень неудобно.

Некоторые правда, несмотря на опрокинутый таз, научаются изображать прямую спину, но за счет создания лордоза в грудном отделе.
Потому как кифоз в поясничном отделе при опрокинутом назад тазе ведь никуда не денешь.

Поза эта еще более патологическая, чем с поза с круглой спиной.
Поэтому ДЦП-ята положение сидя по турецки как правило избегают, но на сегодня бездумное запихивание в него неподготовленных детей ну очень популярно.

Конечно поза хорошая, желательно ее освоить, но для этого нужно проделать соответствующую работу, но это уж точно "отдельная тема", так что быстрее к нашим баранам.
На чем мы там остановились?

На удобной, для освоения двуручной деятельности, позе.

Получается что часто просто нет альтернативы низенькой табуреточке у стенки.

И, поначалу, мытью игрушек или овощей.
Желательно конечно было бы иметь специальные перчатки для чистки овощей, но они у нас не распространены, а уж где детские взять совсем не знаю.

Но и с мытьем овощей ребенку часто не легко освоиться, его надо всячески поддерживать в этом занятии, потому как это замечательная деятельность улучшающая возможности манипуляции вообще.

Следить надо за правильным, осевым, без приведения и сгибания или разгибания, положением кистей, и отсутствием любых других вычурных установок.

Пусть ребенок правильно вымоет одну картофелину, хотя неправильно вымыл бы 10.

Правильная координация не только выглядит лучше, она эффективнее, поэтому через полгода Ваш ребенок сможет вымыть ведро картошки правильно, или так и останется на 10 если не переучится с неэффективного навыка.

Дело конечно не в картошке, а в развитии функциональных возможностей.

Осваивать письмо не имея развернутой функциональной базы можно конечно, но тогда именно с целью ее расширения.

Так что находите любые подходящие ситуации в которых ребенок может развивать пластические возможности своих рук.
Их много.

Очень трудно начать.
Для этого Вам надо приобрести некие знания и навыки, но если телегу сдвинуть с места, то дальше ее катить, как известно, значительно легче.

Письмо при ДЦП. Часть VI. Учимся не держать II.

Продолжаем про остаток хватательного рефлекса.

Судя по поведению младенцев во время кормления, когда они так и норовят за что-нибудь схватиться, хватательный рефлекс сильно связан с оральными (ротовыми).

Поэтому видимо очень часто, одновременно с активностью хватательного рефлекса, наблюдаются проблемы с речью.
Так что гасить его надо не только для того, чтобы ручку лучше держать.

Если обсасывать и облизывать собственные руки ребенку почему-либо не нравится, (например по возрасту), то есть конечно и другие инструменты.

Простейший из них -- толстая деревянная нелакированная палка, которую надо вложить в руки ребенка и возить туда-сюда и/или проворачивать. Под тем или иным предлогом, или без оного.

Массивное раздражение ладоней является сильной провокацией рефлекса, но если ребенок чувствует свою заинтересованность в движениях палки, то старается ее не схватывать.

Это может быть очень сложно, даже просто невозможно поначалу.
Но если вначале обжать кисть ребенка своей рукой вокруг палки, а затем уменьшив давление, чуть провернуть и снова обжать, а то и просто активно тереть руку ребенка снаружи, а палку проворачивать медленно, то часто номер удается даже при исходно очень высоком рефлексе.

Перебирая варианты и нащупывая рабочие, надо стремиться к тому, чтобы ребенок научился сам делать это упражнение, то есть одной рукой палку двигать в другой.
Есть несколько очевидных форм выполнения упражнения. Поэкспериментируйте.
Годится все, что помогает ребенку оттормозить рефлекс.

Успешность конечно должна быть заметна сразу, хотя может пройти довольно много времени, прежде чем проблема пропадет.

Поначалу работа с такого рода задачами должна быть достаточно интенсивной, чтобы умение справляться с ситуацией развивалось, а затем и стало привычным, но после их освоения, объем занятий может быть очень невелик.
В любом случае обычно нужно несколько месяцев для того, чтобы новый навык закрепился, поэтому главное -- пусть понемножку, но заниматься.

Вернемся к оглаживаниям.

Их, как и большинство ДЦП-шных упражнений, надо делать медленно и с обязательными паузами между движениями, тогда постепенно доступная скорость будет расти.

Постепенно, по мере улучшения регуляции сгибания-разгибания пальцев, становится доступным и оглаживание более сложных участков тела, но движение надо правильно строить.
Так, чтобы ладонная поверхность кисти полностью прилегала к поверхности тела, и от руки не требовалось никаких движений кроме сгибания-разгибания пальцев.

Обычно после этого, хотя зачастую наоборот, раньше, можно заняться движениями в запястье при сохранении формы кисти.

Часто имеет смысл освоить предварительную пассивную форму упражнения.

Соберите кисть ребенка в кулак, и, охватив его снаружи, раскачивайте, сгибая и разгибая руку в запястье.

Маленькое отступление, пару слов про пассивные упражнения.

Есть три типа пассивных упражнений:

1. Чем меньше ребенок замечает, что с его телом происходит, тем лучше.
Таким способом осваиваются новые положения.

2. Ребенок пассивно и вполне безразлично наблюдает за происходящим с его телом.
Бывает и такое нужно, например на некоторых этапах растяжки.

3. Ребенок максимально вовлекается в событие пассивного движения душевно.
Основная форма занятий для последующего овладения самостоятельным движением, после которой следует переход от пассивного к совместному движению.

У нас как раз третий случай, так что хотите пойте, хотите пляшите, хотите сказку вместе придумывайте, все ваши таланты в таких занятиях найдут себе применение, а если таковых не имеется, то придется развить.

Дело в том, что чем примитивнее движение, тем труднее придать ему содержательность для ребенка.

Сделать так, чтобы сгибание-разгибание в запястье не надоело к третьему разу бывает не просто.

А между тем именно через него открывается выход на качественно другой уровень управления кистью, потому-как основные мышцы управляющие пальцами находятся в предплечье, и при движении в запястье, при сохранении формы кисти, они все работают, и
работают согласовано.

Дальше, понятное дело, надо переходить обратно к оглаживанию, но продольному, вдоль пальцев разрабатываемой руки.

Удобно опять вернуться к предплечью, но потирая его поперек. Аналогично поперек потирается и бедро.

Все это удобно делать во время купания, если требуется вводя ритуализированно медленные фазы в которых ребенку удается принимать участие.

Естественно, что эти движения еще может понадобится состыковывать и с пронацией-супинацией и с приведением-отведением кисти, но это уже обычно проще.

Собственное тело для этих упражнений отличный, хотя и не единственно возможный тренажор. Главное побольше совместных, но как можно более доступных ребенку движений, в которых он чувствует свою заинтересованность и принимает посильное участие.

Дальше про развитие манипуляции в маневр инструментом.

Письмо при ДЦП. Краткое изложение темы.

Часть 1

ДЦП -- не паралич, а парез. Это две большие разницы.

Движение далеко не только произвольно и не только рефлекторно.

Распространенный в практике сильный акцент в занятиях на произвольном и/или рефлекторном движении может усугублять проблемы.

Часть 2

Для того, чтобы научиться писать ДЦП-нку нужно научиться тому-же, что и обычному ребенку.

Система способностей и навыков имеющаяся у ДЦП-енка отличается от нормы.

Любая программа обучения делает новые навыки не из воздуха, а из имеющихся.
Обычная программа не может быть эффективной при обучении ДЦП-енка по определению.
Более того, многими своими аспектами она часто оказывается патогенной.

ДЦП-ята все очень разные, поэтому необходима индивидуальная программа занятий.

Индивидуальная не значит абсолютно уникальная.
Ее вполне успешно можно строить на ограниченном наборе оснований используя ограниченый набор приемов.

Справиться с ее построением можно только через попытки понять положение вещей.

Часть 3

Первое, о чем надо задуматься, это с какой целью Вы собираетесь учить ребенка писать.
Цели эти могут быть очень разные.

Важнейшие факторы на которые надо опираться при принятии решения, это
ожидаемая скорость письма и его энергоемкость.
Если они не вписываются в требования программы, то письмо становится не опорой, а сильнейшей помехой в обучении (не письму).

Ограничителями обычно являются операционная скорость и выносливость.

Для успешных занятий по программе, письмо не является абсолютно необходимым инструментом обучения, есть и другие.
Даже если все идет хорошо, держите их наготове.

Занятия письмом нужны не только для освоения письма.
Это прекрасный инструмент для работы с собственно ДЦП-шными проблемами.

Часть 4

Даже обычные люди очень часто обзаводятся нарушениями позы в результате обучения письму по действующим программам. Эти позы обусловлены целым рядом сформировавшихся патологических напряжений.

ДЦп-ята и без занятий письмом имеют обычно не маленькие проблемы с правильностью поз.

Возможностей сопротивляться патогенногму давлению занятий у них гораздо меньше чем у нормы.

Наростание деформаций происходит легко, но этот поезд ходит только в одну сторону.
Деформации опорно-двигательного аппарата это самая серьезная проблема из всех ДЦП-шных.

Популярная ныне интеграция (означает объединение в целое) происходит чисто за счет ДЦП-ят. От них просто требуют то-же что и от нормы.

Это приводит к грубейшим нарушениям гигиенических норм, требующихся для сохранения здоровья ДЦП-ят .

Эти нарушения и их последствия -- основная проблема школьного обучения детей с ДЦП.

Часть 5.1

Самая важная и первой бросающаяся в глаза проблема -- круглая спина.

Ее нельзя решить требованиями.
Надо понять в чем дело и предпринять адекватные меры.

Основными причинами бывают обычно две.
Дефицит сгибателей бедер вызывает опрокидывание таза назад, а проблемы с "перешифровкой" с горизонтальной плоскости заставляют ребенка держать лицо параллельно столу.

Дефицит сгибателей бедер необходимо сначала компенсировать (описываются варианты), а потом бороться за его преодоление.

Проблема с "перешифровкой" тоже не может быть решена мгновенно, обсуждается позже.

В любом случае посадку нужно отрабатыать очень точно, У ДЦП-енка ограниченые возможности компенсировать наши ошибки.

Часть 5.2

Обеспечение правильного положения может само по себе не сработать просто из-за уже накопленных привычек, часто оно оказывается новым и непривычным и нуждается в освоении.

Требования к пюпитру.

Нерабочую при письме руку необходимо вовлекать в дело.
Описываются варианты.

При многих гиперкинетических формах обычные занятия письмом, построенные на высокой целенаправленности действий, бывают просто невозможны, что не исключает переспективности занятий с учетом особенностей организации движения у гиперкинезников.
Возможные подходы к проблеме. Очень коротко.

Еще раз про необходимость внимательного отношения к потребностям каждого конкретного ДЦП-енка.

Часть 5.3

Только за счет внутрикистевых движений получается быстрое и легкое письмо.
С ними у ДЦП-ят обычно не все в порядке.

Необходимо иметь представление о том какие внутрикистевые движения и как должны использоваться при письме и где их брать.

Но важнее проработать письменные движения, а до того их аналоги через все тело.
Предлагаются варианты организации различных глобальных движений по поверхностям.

Постепенно размах движений уменьшается, но наращивается сложность деятельности.

Нарабатывается устойчивость замысла при многоэтапной его реализации.

Параллельно разрабатывается захват. Он может быть различным, главное -- не стереотипным, вариативным.

Одновременно проводится коррекция патологических установок.
Краткий разбор темы.

Часть 5.4

В процессе этой подготовительной работы нужно более точно оценить возможности ребенка и принять решение о конечных целях занятий писмом, от выхода на уровень общей программы, до занятий писмом в основном в коррекционных целях.

В зависимости от конечных целей занятий письмом выстраиваются требования к захвату ручки.
Разбираются возможности.

Постороение рабочего захвата -- отдельная от собственно занятий письмом, зачастую не простая задача.

Вполне пригодных для письма захватов множество. Каждый имеет свои достоинства и недостатки, область применимости.

В ряде случаев для обеспечения рабочего захвата необходимы приспособления.
Очень желательно их индивидуальное изготовление.

Описывается простейшее приспособление, пригодное в многих случаях.
В любом случае надо выстраивать не патологический захват.

Описаны простые способы отличить патологический захват от непатологического.

Часть 5.5

Рука при письме должна держать не ручку, а свою форму.

Чтобы понять о чем речь надо проделать несколько экспериментов, которые
описываются.

Писать можно только если рука не выстроена на схватывание, не важно, это захват в кулак или щепотью.
Эти захваты фиксируя кисть, запрещают движения в кисти и движения кистью.

Рука должна при письме не держать ручку, а направлять ее движения

Фиксирующие захваты легко провоцируют мышечную дистонию и у здоровых людей, быстро вызывают утомление при письме, а зачастую провоцируют и задержки дыхания, что наверное и есть самое неприятное.

Часть 6.1

К занятиям письмом можно подходить по разному: можно предварительно отстраивать все необходимое, а можно и непосредственно в процессе занятий письмом.

Главное заниматься развитием возможностей ребенка, а не достижением каких-либо формальных результатов.

Что же делать если Вы видите, что ребенок сжимает ручку изо всех сил?

Научиться выстраивать ситуации где его кисть не напряжена.

В этих ситуациях наладить сенсорные игры направленные и на поверхностную и на глубокую чувствительность.

Затем, на фоне таких игр, обычно можно получить пассивные движения в кисти, не приводящие к скачкам тонуса.

С них можно перебраться к простейшим формам ощупывания, в первую очередь к оглаживанию.
На первых этапах занятий оглаживанием рука ребенка остается пассивной, но он получает реальный сенсорный опыт.

Препятствием в этих занятиях может быть остаток хватательного рефлекса с которым надо поработать отдельно.

Естественным образом дети гасят хватательный рефлекс активно вылизывая и обсасывая свои руки в младенчестве.
ДЦП-енок как правило не проходит этот важный этап.

Еще одно препятствие на пути овладения руками -- контрактуры пронаторов, рассматриваемые в отдельном тексте.

Часть 6.2

Работать с остатками хватательного рефлекса стоит и из-за его связи с речевыми проблемами.

Описывается вариант занятий.

Обратно к оглаживаниям.

Важно поддерживать полное прилегание кисти к оглаживаемой поверхности и брать на себя боковые усилия. Пальцы ребенка должны только сгибаться и разгибаться в соответствии с рельефом.

Обычно после этого, хотя часто можно и наоборот, надо позаниматься движениями в запястье без движений пальцев.

Разбор типов пассивных упражнений.

Аргументация важности занятий изолированным сгибанием-разгибанием в запястье.

Подходы к занятиям.

Часть 6.3

Предлагаемые занятия направлены на повышение адаптационных возможностей кистей.

Они реализуются через следящий тонус, с которым при ДЦП проблемы.

Лучший способ работы с ним -- совместные движения, в которые нужно плавно перевести пассивные.

Постепенно, очень аккуратно, надо переходить к активному движению, уменьшая поддержку в совместном движении.

Согласование пронации-супинации с приведением-отведением.

Возможные упражнения.

Значение этих движений.

Разбор удобной для занятий манипуляцией "крестьянской" позы.

Разбор частых проблем с положением сидя по турецки.

Описание возможных, промежуточных между оглаживанием и манипуляцией, занятий.

Письмо при ДЦП. Часть V.V. Держать или не держать?

Вот мы и добрались до самого, на мой взгляд, существенного вопроса "держать или не держать?".
Вопроса о "взаимоотношениях" руки и ручки.

Без долгих разговоров определим сразу:
рука при письме должна держать не ручку, а свою форму.

Но без приобретения собственного опыта трудно понять о чем речь.
Поэтому.

Эксперимент первый.

Возьмите в руку ластик или еще лучше карандаш с ластиком обычным для Вас "письменным" захватом.

(Кстати прекрасный по вязкости инструмент обучения, вполне конкурирующий с восковыми мелками (настоящими). Проигрывающий им только в возможностях мотивирования занятий с ним).

Для удержания ластика не требуются практически никаких усилий.
Убедитесь в этом и оставьте руку в таком, достаточном для удержания, но не напряженном состоянии.

Теперь плавно и медленно введите ластик в соприкосновение с поверхностью, проводя на ней линию слева-направо (для правши). Постепенно наращивая давление вплоть до значительного.
Несколько раз подряд.

Вы обнаружите, что, по мере роста давления ластика на руку в ней развиваются уравновешивающие это давления напряжения, которые обеспечивают сохранение исходной "позы" Вашей кисти.
Ластик при этом совершенно не нужно сжимать.

Пропадает давление, пропадают напряжения.

При движениях в других направлениях Ваш захват может оказаться менее эффективным и ластик, вполне возможно, будет выскальзывать из пальцев если его не сжимать.

Но если захват и/или положение ластика в руке подкорректировать, то он будет успешно удерживаться без схватывания при движении в любом направлении и значительных давлениях.

В этом эксперименте Вы познакомились с функцией, которую я называю "удержанием формы тела".
Обсуждать ее здесь мы не будем, это очередная "отдельная тема".
Обратим лишь внимание на то, что именно через нее реализуется нормально как целенаправленное движение, так и произвольное положение, которые всегда сталкиваются с внешними силами так, как в нашем случае рука сталкивается с сопротивлением движению ластика, и успешно их уравновешивают или преодолевают.

Теперь попробуйте действовать иначе.

Эксперимент второй.

Возьмите в руку ластик и снова пытаясь проводить им линии, постарайтесь никак не допускать образования встречающих давление ластика напряжений, не организуя значительного давления, но и ластик не упускать.

Для этого надо стараться сохранять ощущения собственной руки неизменным, что бы этот ластик там ни делал. Все медленно и плавно.

Это может быть не просто, потому что мы обычно так не делаем.

Ластик поначалу может быть будет естественно выскальзывать из пальцев.
Но если немного поиграть с его движениями, то можно обнаружить два существенных обстоятельства: кисть может очень пластично менять свою форму, позволяя ластику сильно менять положение но не отпуская его, а кожные ощущения при этом гораздо ярче чем при первом.
Это тоже некоторые аспекты нормальных движений и положений, обеспечивающие их адаптивность к обстоятельствам.

Эксперимент третий.

Теперь попробуем сжать ластик изо всех сил.
Ну не изо всех конечно, но почти.
Такое сжатие порождает специфическое ощущение, если его сохранять более менее-долго.
И усилие при этом достаточно велико.

Теперь, если попробовать опять проводить линии с плавным ростом давления ластиком на поверхность, то, в ответ на давление ластика на пальцы, будет развиваться не конкретный тонический ответ точно противостоящий вторжению определенной по направлению силы, а неспецифический, единообразный, стереотипный ответ простым ростом силы схватывания.

Вернемся еще раз к первому эксперименту и попробуем одновременно с проведением линий с приличным давлением "маневрировать" ластиком в руке, позволив кисти стать пластичной, и соединив таким образом первый эксперимент со вторым.

Полагаю, что у Вас все получится, даже если вы попробуете активно двигаться навстречу сопротивлению ластика, а не позволять кисти прогибаться под ним.

А теперь повторите третий эксперимент и обратите внимание на то, что кисть при соблюдении предписанного намертво закрепощена, перемещать ластик приходится от плеча, а все, что может кисть -- это сохранять свою форму.

Но именно так и учат держать ручку в современной школе, захватом щепотью, и если здоровые дети, в большинстве своем, худо-бедно, постепенно, преодолевают результат такого обучения, правда предварительно как следует помучившись, и не без последствий, то ДЦП-енок не может справиться.

Обычная программа просто постоянно бьет его по больному месту, рука уходит в спазм, дистония усугубляется, разворачивается целый веер реакций, вплоть до привычной задержки дыхания во время письма, наверно самого тяжелого, но к сожалению частого "побочного эффекта" занятий письмом.

Поэтому повторим еще раз:
Да, держать надо, но не ручку, а форму руки.
Это единственный вариант поведения для любой ручной деятельности, не только для письма.

Письмо при ДЦП. Часть V.IV. Держать или не держать?

В некоторый момент времени надо принять решение к чему стремиться. В зависимости от того, на какой функциональный уровень удается выйти.

1. Писать "как все". Справляясь со школьными объемами.
Как мы говорили на это не очень надо рассчитывать и во всяком случае страховать ребенка от перегрузки занятиями именно письмом.

2. Писать "нормально", но несколько медленнее, чем требует обычная школьная программа.
Компенсируя методически уменьшенные относительно программы объемы письменных заданий.

3. Писать "хорошо", но только небольшие объемы, например открытку.
В обучении письмо используется эпизодически.

4. Уметь писать, чтобы при необходимости иметь возможность написать несколько слов.
В обучении письмо используется иногда.

5. Учиться писать из различных методических соображений с надеждой возможно, со временем научиться.
Занятия письмом проводятся как самоценные. Обучение без письма.

По первому пункту необходимо выходить на внутрикистевые движения, пальцевое удержание ручки и высокие темпы письма.

По второму пункту захват уже может быть облегченный, обеспечивающий тем не менее ограниченные, но внутрикистевые движения.

Захват зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
Например кисть может быть собрана в неплотный кулак, а ручка удерживаться между указательным и средним пальцами.
Ручка при этом примерно перпендикулярна предплечью.

По третьему пункту захват может быть и более жесткий. но кистевые движения пусть отчасти но возможны.

Захват может быть например таким.
Попробуйте его исполнить по описанию.

Вложите карандаш серединой между основаниями указательного и среднего пальцев.
Затем, сгибая все пальцы, охватите карандаш указательным пальцем.
Пальцы соберите в неплотный кулак.
Карандаш проходит под первой фалангой большого пальца.
При письме карандаш будет направлен примерно на Вас, окажется в средней, сагиттальной плоскости.

По четвертому и пятому пункту. захваты возможны аналогичные, но использовать для письма внутрикистевые движения не удается, ребенок может писать только "от плеча".

В любом случае захват должен терпеливо и аккуратно осваиваться.
Это отдельная от собственно занятий письмом или рисованием задача.
Помогите ребенку справиться с его организацией.
Зачастую ему ведь приходится держать ручку таким образом, каким ему удается взять ее со стола. (В этом отношении сильно облегчают жизнь ручки с фигурками на верхнем конце. Их легче ухватить).

Существует некоторое количество приспособлений, облегчающих письмо паретичной рукой.

Треугольные ручки к ним не относятся. Они весьма надежно вызывают патологические напряжения в кисти.

Вообще стандартные приспособления не часто дают удовлетворительные результаты по определению: ДЦП-ята не стандартные ребята .
Тем не менее пробовать подбирать что-нибудь надо.

По хорошему надо делать индивидуальные "прихватки", но с гибелью производства поливика это стало совсем сложно.
Сейчас появились в продаже скочкаст и софткаст.
При некотором умении из них можно попытаться сделать что-то.

Простейшее приспособление, зачастую вполне достаточное на начальных этапах -- плотный клубок шерсти такого диаметра, который ребенок может охватить
соединив кончики большого и указательного пальцев.
Такой клубок протыкается ручкой примерно на трети его диаметра.
Основной объем клубка вкладывается в кисть.

Это приспособление позволяет выставить в правильное положение большой указательный и средний пальцы, а вот безымянный и мизинец остаются без присмотра и могут поджиматься.
Это очень нежелательно, потому что практически гарантирует и избыточное напряжение большого пальца.

Проблему с мизинцем и безымянным пальцем зачастую удается решить "выставив их вон из кулака", несколько разогнув.
Чтобы они не "прорвались обратно", им надо "перекрыть дорогу" средним пальцем, для чего ручку надо держать пониже, так, чтобы средний палец лежал на столе.
"Посланные в разведку" безымянный и мизинец довольно быстро (но конечно не за пять минут) осваиваются в новом положении и тогда их можно позвать назад, в компанию к остальным пальцам, они "осмелеют" и уже не будут поджиматься.

Таким образом надо поддержать кисть ребенка в рабочем, пусть и своеобразном положении, которое надо отличать от патологического.

Различить их очень просто: своеобразный захват Вы можете образовать без напряжений, а патологический -- только с напряжениями.
Другой признак патологического захвата -- крайнее положение какого-нибудь сустава.
См. например фото, на котором в патологическом положении указательный палец.

Продолжение следует.

Про письмо. Фото.

Фотографии, иллюстрирующие тексты по теме.
Размещены по адресу.
Серии снимков удобно просматривать в режиме слайд-шоу поставив минимальное время.
Нумерация альбомов по порядку выкладки.

Захваты.

Рекомендуемые.

4. Постановка при письме. Захват шариковой ручки. Основной.
8.1. Захват ручки левшеский.

Неправильные.

1. Левши. Захваты ручки и положения листа. Неправильные.
5.1. Постановки при письме. Правши. Неправильные.
5.2. Захват ручки щепотью. Неправильный.

Подготовительные захваты и упражнения.

6.1. Захват ручки между средним и указательным пальцами. Учебный.
6.2. Захват ручки большим пальцем. Учебный.
6.3. Захват ручки в кулак. Учебный.
6.4. Штрихование с карандашом под запястьем.
6.5. Штрихование сгибанием-разгибанием пальцев с основным захватом.
6.6. Штрихование сгибанием-разгибанием пальцев с плоским захватом.
6.7. Штрихование от локтя.
6.8. Штрихование с ладонью на ребре.
6.9. Штрихование с ладонью на ребре.
6.9.1. Постановка с ладонью на ребре.
6.10. Штрихование от плеча.
6.11. Рисунки получающиеся в результате занятий основными движениями.
6.12. Штрихование приведением-отведением кисти.
6.12.1. Удержание формы кисти при движении в запястье.
6.12.2. Удержание формы кисти.
6.13. Штрихование. Образцы полученые в результате занятий.

Постановка основного захвата.

7.1. Первичная постановка захвата.
7.2. Вращение ручки с сохранением постановки руки.
7.3. Скольжение ручки в пальцах правой руки.
7.4. Длительное удержание без напряжения и указательные жесты.
7.5. Круги без следа.
7.6. Восьмерки без следа.
7.7. Прослеживание простых фигур без следа.
7.8. Прослеживание сложных произвольных маршрутов.

Дополнительные материалы.

Как не надо2. J C Ryan. Безрукий каллиграф.
3. Каллиграфия. Случайные образцы.
9. Семинары по письму. 5,7.11.08.

Чем и как писать детям? Часть V. Что правильнее: цилиндр или многогранник?

Как уже упоминалось, в старое доброе время авторитеты по обучению письму единодушно писали, что правильным может быть только цилиндр.

Мы можем признать авторитетным и мнение современных каллиграфов, художников и стенографов.

Опрашивать их не обязательно, достаточно посмотреть какие ручки и карандаши для них выпускаются. А раз выпускаются, то и покупаются.
При желании здесь можно найти множество современных ручек для каллиграфии и рисования.
Я искал. И обнаружил, что конечно и в эту компанию затесались любители призм, но их очень и очень мало.
Практически все ручки для каллиграфии и рисования круглые.

Почему же тогда претендующие на эргономичность и прогрессивность
производители уговаривают нас, что лучше трехгранной ручки ничего нет? Да и карандаши такие стали делать?

Потому, что ручки эти вполне себе хороши для захвата щепотью.

Которым пользуется на сегодня большинство граждан.
Которых так в школе научили.
Которых так в институте научили.
Люди, которые просто не заметили что учат не тому захвату.
Потому что сами только с ним и умеют писать.

Помните песенку: "Все хорошо прекрасная маркиза..."?

Откройте картинку.

Положите руку на стол ребром ладони и расслабьте.

Вложите в расслабленную руку для начала, круглую ручку (или карандаш), но воздержитесь от привычного схватывания.

Покрутите левой рукой ручку между пальцами правой, подвигайте ее вперед-назад. Дайте пальцам привыкнуть к несколько непривычным ощущениям.

Попробуйте несколько раз сжать ручку не меняя положения пальцев.

Попробуйте немного подвигать ручку в разных направлениях.

Позвольте ее еще немного полежать в расслабленных пальцах.

Теперь, когда Вы несколько освоились в непривычном положении,
замените круглую ручку на шестигранный карандаш.

Вы обнаружите, что как бы вы его не поворачивали, пальцы оказываются не на гранях, а на ребрах.
Один конечно можно пристроить на грань, но больше не получается.
(При том условии конечно, что Вы не меняете положения пальцев).

Это совершенно не удивительно потому как углы между опорными поверхностями пальцев при нормальном захвате у всех людей разные.
Соответственно они не равны (и даже не близки) 60 градусам. Никто в этом не виноват. Природа так устроила.

Эти 60 градусов можно получить, но только сближая основания большого пальца и мизинца.
То есть переходя к захвату щепотью.

И хотя и каллиграфией можно заниматься вообще без рук (см. Ryan -- безрукий каллиграф), даже просто писать гораздо легче нормальными руками, без обязательной для захвата щепотью скованности движений пальцев.

Так что совершенно не удивительно, что и каллиграфы и стенографы и чертежники и художники, все профессионалы пера, предпочитают круглые пишущие инструменты.

Чего и Вам желаю.

Чем и как писать детям? Часть IV. Толстые или тонкие?

Я как-то ознакомился с каталогом оптовой фирмы канцелярских принадлежностей конца 19 века. Разнообразие предлагавшихся ручек оказалось просто умопомрачительным.
Что впрочем не удивительно.
Палочка. На конце жестяная трубочка. Можно делать хоть на коленке. И желающих делать таки было.
Любых форм и размеров. От хрустальных до черного дерева.

Ознакомился я так-же и с тогдашними рекомендациями авторитетных профессионалов.
Тогда такие были. Обучение письму было отдельной профессией.
Так вот, они все как один говорили, что диаметр ручки должен быть 6-8 мм. И никаких многогранников.
Современный круглый карандаш -- 7 мм. Так что с тех пор ничего не изменилось.

Отчего именно такой диаметр? А оттого, что палочка такого диаметра естественно ложится в расслабленную кисть и ничуть ее конфигурацию не нарушает.

Посмотрите фото Постановка при письме. Захват шариковой ручки. Основной.
и фото 1. Первичная постановка захвата.

Если пристроить ручку к руке предлагаемым образом и немного привыкнуть, то с удивлением обнаруживаешь, что рука совершенно расслаблена, а ручка держится сама.
Держать ее не надо и при выполнении следующих упражнений. (см. соседние альбомчики под номерами 2-8).
При такой постановке напряжения в кисти развиваются только в ответ на "входящие" усилия от соприкосновения со столом.

Таким образом оказывается, что во времена письма птичьим пером была отработана уникальная в своем роде техника владения инструментом, которая затем была перенесена на ручки со стальным пером.

Палочка большей, даже на считанные миллиметры, толщины нарушает конфигурацию кисти, требует адаптации, которая неизбежно превращается в схватывание.
Которое являясь статическим напряжением не может длительно сохраняться в мышцах руки для него не приспособленных, превращаясь в скованность и в дальнейшем в спазм.

Напоминаю: кисть так устроена, что, как пишут физиологи, единственное правильное для кисти положение -- это движение.

Так откуда же пришла эта широко пропагандируемая идея про то, что ручки должны быть толстые?

Во первых понимание уникальности захвата ручки прямо скажем широко не распространено.
Поэтому незаметно произошла подмена его на захват щепотью.
Но этот захват, в отличие от правильного, представляя собой именно схватывание, подразумевает постоянное, равномерное, с трех сторон, обжимание удерживаемого предмета.
С сильным сокращением некоторых мышц пясти.

Предназначенный природой для кратковременного удержания мелких предметов, фиксирующий захват щепотью легко превращается в спазм при длительном его сохранении.

Чем больше предмет удерживаемый щепотью, тем меньше сокращение мышц пясти.
Чем меньше сокращение этих мышц, тем меньше угроза спазма.

Эта тема была отработана лет 50 назад на стоматологических инструментах, рукоятки которых были раньше тонкими, и у стоматологов часто развивалась профессиональная болезнь -- контрактура Дюпюитрена.
Стали делать толстые рукоятки, и решили проблему.
Но стоматологи действительно должны жестко контролировать положение инструмента.

На пишущие инструменты, к которым это решение имеет отношение только при неправильном захвате, его просто распространили.

См. фото. Сравните с фото.

Таким образом толстая ручка, которая действительно уменьшает патологическое напряжение сама же его и провоцирует.

Выход из этого порочного круга -- только через переучивание на правильную технику письма.

Основные движения письма.

Выпадение, дефицитарность, или наоборот, избыточная активность любого из основных движений письма искажает, или даже разрушает нормальную координацию писания.
Поэтому эти движения надо уметь выделять и корректировать.

Единственный признак правильности работы кисти -- это ее тотальное вовлечение в любое движение. Поэтому выделение одного движения всегда условно, это скорее большой акцент.

Перечислим основные движения, необходимые для нормального письма:

-- Приведение-отведение плеча (не путать с надплечьем).
-- Ротация (вращение вокруг оси) плеча.
-- Сгибание-разгибание в локтевом суставе.
-- Пронация-супинация (скручивание) предплечья.
-- Сгибание разгибание в запястье.
-- Приведение-отведение кисти.
-- Приведение-отведение большого пальца.
-- Сгибание-разгибание пальцев.

Обычно проще всего, для начала, протестировать все основные движения, а затем позаниматься с проблемными движениями изолированно.

Выделяются основные движения письма следующими способами:

Приведение-отведение плеча:
-- размашистым штрихованием с длиной штриха порядка полуметра.



Для лучшей наглядности, наведите курсор на картинку, кликните на эмблему внизу справа, в открывшемся альбоме выберите режим слайдшоу и поставьте минимальный интервал.

Ротация плеча:
-- горизонтальное штрихование перемещением запястья при фиксированном локте с длиной штриха порядка десятков сантиметров. См. на нижележащих фотографиях горизонтальные штрихи.
Сгибание-разгибание в локте:
-- вертикальное штрихование перемещением запястья с длиной штриха порядка десятков сантиметров.



Штрихование с акцентом на регуляцию давления на кисть выполняется с карандашом под запястьем, или с захватом в кулак.





Пронация-супинация предплечья:
-- любое штрихование с акцентом на регуляцию нажима при положении верхнего конца ручки в районе пястно-фалангового сустава указательного пальца.



Специализированно: штрихование с захватом между средним и указательным пальцами, или большим пальцем.





Сгибание-разгибание в запястье:
-- штрихование в положении кисти на ребре с длиной штриха порядка 5-15 см.
Постановка захвата с положением кисти на ребре.





Приведение-отведение в запястье:
-- штрихование с плоским захватом перпендикулярно направлению предплечья.



Подготовка к плоскому захвату.





Приведение-отведение большого пальца и сгибание-разгибание пальцев:
-- штрихование с плоским захватом параллельно направлению предплечья.



-- штрихование с основным захватом параллельно направлению предплечья. Обратите внимание на объемное движение во всех суставах большого пальца.



Рисунки, получающиеся в результате занятий основными движениями.

Основной в современной школе захват ручки.

Так получилось, что при введении шариковой ручки в начальные классы забыли модернизировать под нее захват, отработанный под перьевую ручку.
Аж из школы 18-го века в школу 21-го перекочевало например требование: "верхний конец ручки смотрит в плечо!" не имеющее к современному письму никакого отношения и адекватное только при письме на высоком пюпитре.

Этот 300-летний методический сон не нарушило и массовое распространение шестигранных карандашей, которые еще задолго до школы вызывают у детей закрепление естественного для кратковременного схватывания, но непригодного для письма захвата щепотью.
А заодно закрепление и привычной скованности кисти потому что почти все продающиеся карандаши слишком твердые для детей, ведь пальцы первоклашек раз в пять слабее пальцев взрослых.
При этом никакой нормальный для письма захват не ложится на стороны шестигранной призмы, как впрочем и получающей все большее распространение в "эргономических" карандашах и ручках трехгранной, только захват щепотью.

Из захвата щепотью, при расположении верхнего конца ручки в ямке у основания большого пальца в соответствии с требованиями 300-летней давности, и сложился современный школьный захват надежно запрещающий нужные для письма внутрикистевые координации.

К сожалению неэффективностью свойства этого захвата не ограничиваются.
Кроме того он еще и:
-- Вынуждает двигать ручку при письме всей рукой, "от плеча", резко повышая энергозатраты.
-- Вынуждает держать шариковую ручку очень низко, иначе угол наклона ее оказывается слишком велик и она просто не пишет.
-- Мощные сгибатели большого и указательного пальцев "побеждают" средний, совершенно не приспособленный к боковому давлению, хотя "на помощь" ему приходят безымянный и мизинец со своими не менее слабыми межкостными мышцами. Это вызывает дополнительную скованность и увод кончика ручки в сторону мизинца.
-- К приводящей мышце большого пальца естественным образом подключаются приводящие мыщцы кисти, ведь они как правило работают вместе, и уводят кисть еще дальше направо.
-- Все это приводит к тому, что кончик ручки "прячется" под кистью и ребенок вынужден наклонять и поворачивать голову, чтобы его видеть. Ведь все прописи вынуждают следить за кончиком ручки.

Ко всему этому присоединяется страсть производителей делать ручки скользкими, особенно "эргономические", обрезиненные. У детей потеют руки, а пластик и особенно резина обладают крайне низкими коэффицентами трения по мокрым поверхностям.

Естественные последствия сочетания трех факторов:
-- Шариковой ручки требующей небольшого угла наклона.
-- Привычки слишком сильно давить на ручку, воспитанной на карандашах
-- И захвата щепотью.
Следующие:
-- Ребенок непродуктивно напрягается.
-- Он наклоняется и скручивается при письме, зарабатывая сутулость, близорукость и сколиоз.
-- Пишет очень медленно.
-- Быстро устает от такого письма и физически и психически и теряет желание учится.

Фото.

Что делать с большими пальцами

Упражнения для разных возрастов.
Текст доступен по ссылке.

Проблемы с мышцами больших пальцев у детей

Проблемы с мышцами больших пальцев у детей часто встречаются и оказывают большое влияние на захват, постановку и технику письма.
Текст разделен по техническим причинам и доступен по ссылкам
Часть 1
Часть 2

"Английский" захват

Комментарий к картинке.

На ней изображена старинная постановка руки в новой интерпретации.
Авторы почитающие традицию не перевелись. И у нас по сей день достаточно часто учат с похожей постановкой, ручка при которой должна задним концом смотреть в плечо.
Сформирована эта постановка была для письма на сильно наклонной поверхности пюпитра.
На горизонтальной поверхности рука при этом наглухо закрывает место письма и ребенок вынужден буквально класть голову на левое плечо.
"Достоинства" постановки на фотографии этим не исчерпываются.
Самое замечательное ее качество в том, что она попросту невозможна: шариковая ручка в таком положении не пишет. Вообще.
Кроме того в этой модной лет 200 назад постановке пальцы были действительно почти прямые, но только почти.
Полное выпрямление большого пальца, как на картинке, гарантирует спазм мышцы приводящей большой палец, с надежным разрушением нормальных координаций письма, в которых эта мышца играет немаловажную роль.
Почитать традицию наверно хорошо, но для этого она должна быть живая.
Как ставить руку ребенку подробно обсуждается в ряде материалов представленных в этом блоге, которые легко найти по тегу "письмо" в облаке справа внизу, над архивом, в ярлыках, или в соответствующем разделе – "про письмо".

Про письмо. Тексты.

Сгруппированы по темам.

• Подготовка к письму. Списки упражнений
• Подготовка к овладению письмом. Три серии упражнений для рук.
  Тексты и видео. 

• Обучение грамоте. Проблемы и решения. Краткий очерк. Часть 1
• Обучение грамоте. Проблемы и решения. Краткий очерк. Часть 2
  Семинар.

• Про мелкую моторику и безрукого каллиграфа.
  Почерк сохраняется при любом способе письма, в том числе самолетом. И какое отношение имеет к письму мелкая моторика?

• Л.М. Зельдин. Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения скорописью. Другой вариант скачивания (найти название в списке).
  Подробный разбор истории обучения.

• "Английский" захват.
  Все смешалось в доме Облонских ... . Иллюстрация к положению дел в обучении письму.

• Проблемы с большими пальцами у детей.
• Что делать с большими пальцами.
  Разбор распространенной проблемы и способов ее преодоления.

• Основной в современной школе захват ручки.Разбор одной из важнейших причин проблем с письмом.
  

• Основные движения письма.
  Анализ, необходимый как для осмысленного обучения письму, так и для понимания имеющихся у ребенка проблем с письмом.

• Чем и как писать детям? Часть I
• Чем и как писать детям? Часть II
• Чем и как писать детям? Часть III
• Чем и как писать детям? Часть IV
• Чем и как писать детям? Часть V
• Чем и как писать детям? Часть VI
• Чем и как писать детям? Часть VII
• Чем и как писать детям? Часть VIII
• Чем и как писать детям? Часть IX
  Разбор проблемы пишущих инструментов и основных принципов их использования.

• Письмо при ДЦП. Краткое изложение темы.
• Письмо при ДЦП. Часть I. Немножко не про письмо.
• Письмо при ДЦП. Часть II. Найдите отличия.
• Письмо при ДЦП. Часть III. Учить или не учить?
• Письмо при ДЦП.Часть IV. Что самое главное?
• Письмо при ДЦП. Часть V.I. Держать или не держать?
• Письмо при ДЦП. Часть V.II. Держать или не держать?
• Письмо при ДЦП. Часть V.III. Держать или не держать?
• Письмо при ДЦП. Часть V.IV. Держать или не держать?
• Письмо при ДЦП. Часть V.V. Держать или не держать?
  Разбор основных проблем и их решений при обучению письму ДЦП-ят.

• Как мы чаетим?
  Очередная "научная" утка помогающая понять как мы читаем.